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地理教学论的学科发展  

2015-08-04 11:20:15|  分类: 谭天说地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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地理教学论在我国经历了早期地理教学论、发展时期地理教学论,并进入了当代地理教学论时期。地理教学论以地理教学系统为对象,研究地理课程的目的和功能、研究地理教学的内容与形式、研究地理课程资源的开发与利用、研究地理教学的过程与方法,揭示地理教学系统诸要素相互作用及其规律;阐明地理教学论的地理科学基础、教育学基础、学习理论基础和教育技术学基础。地理教学论能够指导和促进地理教师的专业成长。
地理教学论是研究地理教学活动,揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论作为一门学科,在我国有近百年的发展历程。随着我国地理教育改革的不断深化,地理教学论在理论研究和实践指导方面的作用和地位也在不断提升。我国基础地理教育改革的实践证明,地理教学论在地理教育发展过程中具有不可或缺的指导地位,显示出旺盛的生命力。而地理教学论本身的发展,却经历了一个曲折的发展过程。回顾和研究地理教学论的历史进程,对于揭示其发展
规律,前瞻地理教学论的未来走向,明确地理教学论在新课程改革中的科学地位,更好地推进地理教学论的深入发展,在指导和促进地理教师专业成长中更好地发挥作用,具有重要意义。
1904年,清朝政府颁布《奏定学堂章程》,推行癸卯学制,全国“小学堂”和“中学堂”都开设地理课
程。这是我国近代正式在中小学开设地理课程的开端。
《奏定学堂章程》规定在初级和中等师范学堂分别设置“各科教授法”课程,强调“教好”,明确要
求:“(1)各教科教授详细节目,讲授时不可紊其次序,误期指挥,尤贵使互相贯通印证,以为补益。
(2)凡讲授之法,以讲解为最重,讲解明则领悟易。”①我国的“地理教授法”课程由此正式产生,也可称
之为我国早期的地理教学论。
这一时期,有关“中学地理教授法”的著述并不多,而“小学地理教授法”的研究相对较多。如谢洪
赉编写的《地理教授法》、南洋公学发行的《小学地理教授法》、姚明辉编著的《高等小学地理教授法》
等,都是关于小学阶段的地理教授法,以研究地理教学内容、地理教授方法和地理教学技能为主。究
其原因,这与学校地理课程开课时间不长、地理教学理论研究和实践总结有限,专门从事研究的人员
少,研究力量单薄等方面密切相关。
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1919年我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想,强调“教的法子和学的法
子联络”,应将“教授法”改名为“教学法”。这是我国教育思想的一次重大改革和发展,得到了全国同
行的广泛响应。在这种教育思想的影响下,地理教学法的名称正式确立。怎样从“教授法”向“教学
法”转变的研究不断增加。特别是地理教学研究的重点逐步由小学转移到中学阶段后,关于地理教
学法方面的研究和著述明显增多。有褚绍唐的《中学地理教学法述要》(《地学季刊》1936年第2期)、
葛绥成的《地理教学法》(中华书局,1932年)、刘虎如的《小学地理科教学法》(商务印书馆,1934年)、
褚绍唐的《地理学习法》(中华书局,1935年)、田世英的《中学地理新教法》(商务印书馆,1943年),等
等。我国近代地理学的奠基人之一竺可桢先生在1929年著的《地理教学法》一文中曾指出:“(1)凡
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教学地理,必须自己知至未知。自儿童日常所惯于见闻之物,而推广至于未睹未闻;自个人所受环境
之影响,而推广及于社会全体。是故教学地理,开始必须自本土地理着手。(2)教授地理者,须洞悉
儿童之能力,揣摩儿童之心理,而伸缩其所授之教材。地理范围既广,与历史、数学、博物各科关系极
其密切,故教授地理者,应与各科教员,时通声息,以期互相印证。”竺可桢所提出的上述地理教学原
理,重视乡土、联系社会、注意联系相关学科,注意学生学习心理,今天读来,仍觉得很亲切。
我国早期地理教学论,以地理教授法的名称出现,继之称地理教学法,初步确立了地理教学论的
学科框架,这是具有划时代意义的。这一时期研究内容主要是地理教授法或地理教学法,课程研究几
乎没有涉及,研究视野还比较狭小,研究内容也比较单薄。但却有由“地理教授法”向“地理教学法”转
变的过程,虽然仅一字之差,表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步
伐,显示了我国现代地理教育思想的萌芽。

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