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谭老师地理工作室

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研究方向:中学地理教育教学、国家天文地理奥赛培训、地理冬夏令营野外实践活动策划与实施、户外生存徒步骑行爬山野驴训练、中学自主和研究性学习研究、学业规划和生涯指导分析、自主招生笔面试研究、在线移动互联网教育实践等。

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气候变化教育课程指南  

2014-08-06 08:36:43|  分类: 志在教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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--全美野生生物同盟版

四年级

三四年级的学生已经能够用具体的名词来思考。鼓励通过探究

式学习帮助学生:

l能够提出基础性的问题,并开展简单的自然和环境调查。定位、

采集和组织有关自然、社区和环境等话题的简单信息,并认识到

有必要采用可靠的信息。

l能够辨别自然环境中的变化和差异,了解诸如大气圈、水圈、岩

石圈、生物圈、冰冻圈等基础性的定义,识别固体、气体等物质

的特征和变化。

l认识到各种生物体之间的异同,掌握生境、有机体之间以及有机

体同其周围环境之间相互关联等基本概念,认识到植物和动物各

具特征,其中很多是遗传性的特征。

八年级

这个年龄的学生能够利用高级思维技能进行抽象思维,通常也

能够进行创造性的思考。他们正在形成较为复杂的认知能力,这有

助于他们理解科学、环境、人类系统之间的相互关系。

l能够就环境提出问题并开展学习,进行环境调查,寻找特定问题

的答案,考察和评估所得信息的优劣,并将这些观察和发现组织

成连贯的解释。

l了解塑造地球的基本自然过程,将自然形态的差异与其成因以及

大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、冰冻圈等的相互作用相关联。

了解以下的循环:太阳能和反照率、水循环、季节变化、大气运

动形态、洋流、碳循环、火山作用以及给物种灭绝可能带来的影

响。

l了解生物社区是由植物和动物组成的,它们对所生活的环境有特

别的适应,因而受到变化的气候的影响。能够描述物种基因变异

的重要性以及给物种灭绝可能带来的影响。

l认识到个体感知环境的方式--部分要受到个体特性、集体成员或

附属群体的影响,熟悉各种文化和亚文化以及对文化可能产生影

响的环境观。基于减排、封存、自然资源和人类的适应,掌握各

种气候变化应对措施的相对价值和效度。十二年级

这个年龄的学生能够理解很多环境主体及其相关议题的复杂

性,更重要的是,学会如何处理这些议题。在理解全球变暖的科学

基础的同时,也勇于担当作为一个具有问题解决技能的负责任的公

民。

l能够提出引导环境调查的问题并作出解释,辨别影响这些问题的

各种因素。甚至提出调查所不熟悉的问题和现象的方法。

l能够定位、收集各种环境调查的可靠信息。了解如何利用技术来

收集、展示信息,应用基本的逻辑和推理技能来评估信息的完整

性和可靠性。

l了解塑造地球的自然过程,并将这些过程同地表特征以及大气

圈、水圈、岩石圈、生物圈、冰冻圈之间的相互关系相关联。

l了解和分析大尺度的自然循环,如太阳能和反照率的分布、水循

环、季节变化、大气运动形态、洋流、碳循环、火山作用、板块

构造等。熟悉地球上的大气、陆地和海洋的基本要素和相互作

用。

l应用能量和物质的知识,寻找光、热、电、物体运动等现象之间

的联系。了解基本的种群动态和生命系统多样性的重要,了解生

物进化这一基本思想及其基因机制。

l具有技能,基于减排、封存、自然资源和人类的适应,了解和考

察气候变化应对措施的相对价值和效度。

l作为公民,对自己的效用充满自信,了解践行公民权利的重要

性。

整理:丁尧清

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