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广东省高中地理学业水平考试复习备考策略  

2014-05-17 12:10:53|  分类: 志在教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、学生的备考状态
参加高中学业水平考试的学生为理科生和体育特长生。从这三届学生的备考总体状态来看,他们普遍不重视地理学习。每届学生都有各自的特点:参加09年考试的学生对考试的重视程度较高。因为是第一届考生,面对这样一个新生事物,师生们都感觉无从下手,特别是对学业水平考试的难度不知如何定位,对这一届学生来说是个挑战,只能是摸着石头过河;第二年的考生较第一年考生来说,对考试的难度有一定的了解,但出于考试难度可能发生的变化使他们又不敢掉以轻心,凭上一届学生的经验,他们往往在考前一个月才引起高度重视;而今年的考生可能听到前两届学生讲试卷非常容易,所以他们非常自信,大多数学生认为50分很容易考到,所以重视程度最差。所以,今年在地理课堂中就出现了以下这些情况:只带一个脑袋来听课,没有教材,没有复习资料,甚至没有笔记的现象,还有的学生在地理课堂做其他科目作业,或者有更甚者课堂中打瞌睡等。一直到临考,他们仍然没有重视。
我校理科班学生地理基础比文科班好,逻辑思维能力、理解能力都较强,这是他们学习地理科的一个优势。他们普遍不喜欢死记硬背,也许大部分学生认为文科需要背记,这成为他们选择理科的一个原因。但也有一部分学生从初中到高一,对地理不够重视,基础一直不好,等到高二才开始学习的,这类学生此时会觉得无从下手,甚至想放弃。
在备考中抓住理科学生的一些特点,并采用行之有效的教学方式,提高学生学习兴趣,帮助学生较快掌握地理知识,这是取得备考成功的条件之一。
二、对地理学业水平考试的认识
2009年高考进行了又一轮改革,把非方向的综合科目放在高二进行考查,称之为学业水平考试,其成绩和高考录取挂钩,所以也被称为“小高考”。《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》中将学业水平考试定位为:“该考试时在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试,是依据普通高中课程标准实行的终结性考试,旨在全面反映高中学生在各学科所达到的学业水平。”这说明学业水平考试不是选拔性考试,而是相当于毕业会考,但它又是高校招生录取的重要依据。
2009年广东省普通学业水平考试地理科考试大纲》中描述对考生的考查要求表述为:“以教育部2003年制定的《普通高中地理课程标准(实验)》和本大纲为依据,主要考查考生对地理学科的基础知识、基本原理和基本技能的掌握和理解程度,以及运用所学知识、技能与基本观念简单分析地理问题、解决地理问题的能力”,这说明地理学业水平考试将以考查基础知识和基本能力为主,指导我们教师应将精力放在对学生基础知识和基本能力的培养上,而不是盲目增加难度。
三、地理学业水平考试备考策略
1、做学生思想工作,提高重视
随着新高考方案的出台,被称为“小高考”的学业水平考试是高考的第一步,成功与否直接影响下一阶段的学习和高考录取。基于学业水平考试的地位和重要性,学校领导已经引起高度重视,尽量想办法开足课时,又及时召开复习动员会、调研会,及时了解老师和学生的动态和要求,还适时组织模拟考试,这些安排我们老师可以在课堂上对学生加于强调,让学生感受着备考的氛围,提高对考试的重视,要求学生在课堂充分利用有限的时间,集中精力听课。
不同的学生做不同的思想工作:对基础较好的学生,告诫他们只有坚持温习才能不会容易遗忘,越是简单的知识越容易被忽视,只要认真听课,用好课堂40分钟,完成老师布置的任务就可以,否则可能失利,同时鼓励他们努力取得最好成绩;对基础不太牢固,学习困难较大的学生,则鼓励他们增强信心,告诉他们学业水平测试主要考查基础知识,难度不大,只要认真对待,集中精力听课,认真做笔记,课后适当复习和练习,就能有所提高,取得理想的成绩。一旦学生端正了复习态度,并在思想上做好充分的准备,便能积极地投入复习迎考中去,也就为成功地通过考试创造了条件。
此外,教师应转变传统观念,以学生为本,积极主动地协调好师生关系,课下多跟学生沟通,倾听学生的心声。只有学生乐意与老师交流,老师才能第一手了解学生的学习情况,急学生所需,这样才能
更好地安排复习计划,采用适合学生的教学方法,从而提高复习效率。
2、从基础入手,狠抓基础
从以上对大纲的分析,可以看出学业水平考试绝大部分都是基础题。而70道选择题的题量,这说明试题考查的知识点比较多。所以,我们应立足于教材,重点指导学生认真阅读三本必修教材,理清知识点,从基础入手,狠抓基础。由于教学中面临课时少、复习时间紧、而知识点多的矛盾,所以我们教师要统筹安排好各阶段的复习内容,遵循“高要求、低起点、重基础、低难度、重覆盖、求全面”的原则,避免“偏、怪、难”,选择合适的资料,细化考点,进行有效复习。
必修一自然地理部分一直都是学生较难掌握的考点,这部分内容一定要讲清楚讲透,可以做成专题,分解讲清,例如:地球运动部分,就分成地球自转和公转的一般特点、地球自转与时差、地球公转与季节等几个专题。值得注意的是:作为复习课,要将教材内容有序整合,注意前后联系;要把知识点串联起来,语言尽量简洁;重视“死角”,不要漏掉重点和难点。
3、突出地理学科特色,优化复习,提高课堂效率
文科知识点都有一定的联系,所以适合用知识结构图,建立主干知识体系,重视学生感悟能力的培养。地理学科又有别于其他文科,有自己的学科特色,所以复习要突出地理学科特色,让学生掌握地理科的学习方法。
一是重视学生读图、用图能力的培养。虽然考题的图表不是很多,一般是9至10个,但是地图是地理学的第二语言,是地理学独有的知识载体和学习地理最重要的工具,地理知识、原理、规律以及考核形式都集于地图一身,运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。学习时要做到看书与看图相结合,将地理知识在图上查找落实,熟记,这样落实到图上的知识印象会更深刻,且经久难忘,便于运用,避免了死记硬背文字造成的枯燥无味,单记文字不会用的问题。所以指导学生复习时,应让学生养成读图用图的习惯,培养学生用图的能力。
二是注重各地理要素之间的联系。让学生沿着一定思路掌握知识延伸发展的脉络,能很快地掌握相关的地理知识体系。复习中可从纵向和横向两个方面找出知识之间的内在联系,将重要的知识点串联起来,形成知识链,知识链串联成知识树,从而形成完整的知识体系。纵向联系的知识体系,如地质作用—内力作用—地壳运动—水平运动—褶皱—背斜和向斜。在局部知识范围中也有纵向思路的体现,如从老到新的岩层变化;按时间发展演化有从旧到新或从古到今的知识联系,如人口增长模式的类型:原始型—传统型—过渡型—现代性。按地理事物的运动变化过程逐步推进的前后联系,如大气的受热过程:太阳暖大地大地暖大气——大气还大地,所以,近地面大气的热源是地面,离地面越远,气温越低。地理事物间的横向联系,表现在地理要素之间的相互影响、相互制约的关系。例如,植被破坏引起气候变暖,而气候变暖会导致两极冰川融化,海水热膨胀,沿海低地被淹没。地理事物在空间分布上的相互关系,还可从多方面横向联系。如水能的丰歉程度是由落差和水量共同决定的,我国水能资源储量居世界首位,与我国地势、降水特点紧密相关,我国地势西高东低,降水南多北少、东多西少,导致水能在空间分布上西南最多,华北最少。通过空间分布上的横向联系,可帮助我们全面思考问题,广泛地联系各项地理事物,并按一定思维线索使知识形成网。
    4、习题精选、精讲、精练,巩固基础
适当练习是有效复习不可缺少的环节。由于09年才开始施行新高考制度,所以市面上关于学业水平考试的复习资料不多,有些资料和目前高考的文综地理部分难度相当,甚至有些资料内容是雷同的。这就要求教师要精心选择,为自己的学生量身定做。在选题方面,要避免“偏、怪、难”,特别是自己都觉得难于理解的题目一定要避开。题目在精不在多,我们还可以根据学生学习程度不同分别设置难度稍不同的题目,这样既能顾及基础较差学生,不会因为题目太难而产生厌学情绪,又能使学有余力的学生能够有所提高。
课堂习题一般分A组和B组两套题,A组题目主要检测基本知识点,B组题目的题型较多样,且能考查学生读图、综合和运用知识点的能力、从材料提取答题信息点的能力等,然后进行针对性地提问,对一些典型的题目还进行举一反三的转换。对B组题目进行讲评时,明确考查的目的,并对各类题型进行归纳、提炼,必要时让学生把解答的步骤都做笔记。
在讲解过程中,我还注意培养学生答题技巧,教会学生如何提高选择题的答题准确率,用排除法、比较法等,例如常碰到这样的题目,当地中海沿岸处于炎热干燥季节时,下列现象符合实际的是?四个选项中的只有一个选项的季节与其他选项不同,即便不清楚地中海沿岸此时的季节,用排除法就可以把正确选项找出。
通过以上精选、精讲、精练的方式,才能真正调动学生的学习积极性,这种方式有利于提高学生的学习信心、有利于训练学生的答题速度,熟悉各类题型,提高学生的应试能力,同时在训练过程中也能及时发现不足和存在问题,有利于查漏补缺。今年考题,不管是题型还是知识点,都是学生平常所训练过的,甚至有些题目是一模一样。
5、正确处理好差生与边缘生,教材与练习的关系
备考的目标是扩大通过率,对优秀率没有特别的要求。所以我们应该重视整体,抓好“尾生”。对差生,坚持“不抛弃、不放弃”的原则,给予他们更多的关注和爱。差生首先是缺乏学科的学习自信心,做好他们的思想工作,培养他们树立自信是最重要的,所以要关注他们每个阶段的进步,及时给予表扬鼓励;其次他们基础差,学习能力较弱,所以可以给他们针对性地辅导。对边缘生,要帮助他们及时找出问题,此类学生一般容易出现浮躁不踏实、做题粗心大意、看错题、审题不清、做题速度慢、学习不求慎解等问题,教师应当及时发现指出,并帮助他们改掉这些不良的习惯。
复习只重练习不重教材或者重教材不重练习,这些都是不可取的。搞题海战术,印发大量的练习给学生课后做,往往是学生不领情,课后没有完成,甚至一动不动,就等老师讲评,而老师也总为课时不足而担忧。有些课堂上重教材,把复习课上成新课,这样只会浪费学生的时间;重教材不重练习往往忽视考试技巧,缺少应试能力的培养。这些做法都应该要避免的。
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