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研究方向:中学地理教育教学、国家天文地理奥赛培训、地理冬夏令营野外实践活动策划与实施、户外生存徒步骑行爬山野驴训练、中学自主和研究性学习研究、学业规划和生涯指导分析、自主招生笔面试研究、在线移动互联网教育实践等。

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一堂好的地理课的核心要素  

2013-03-13 21:18:47|  分类: 志在教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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厦门市大嶝中学(361103)    郑明进

联系电话:13799733596

 

作者简介:郑明进,中学地理高级教师,厦门市学科带头人,厦门名师讲学团成员。

 

地理课堂教学是学生地理学习、全面发展学生地理素养的主渠道。只有一堂堂好的地理课的不断点滴积累,地理课堂教学质量才能获得提高。好课是提升地理教学质量的出发点和归宿,也是地理学科教学发展的生命与源泉。因此,好课是地理教师教学研究的日常课题,更是地理教学研究的永恒主题。在新课程背景下,一节好的地理课的核心素是什么呢?

 一、教学策略有意义

教学策略有意义是指在地理课堂教学中教师所运用的教学策略对学生的发展有价值,有作用,如提问有意义,课堂活动有意义,练习设计有意义,反馈评价有意义等,只有教师的教学策略实施到位,并具有一定的感染力,才能激发学生的学习兴趣,完成预定的教学目标。

例如,讲到“自然界的水循环”时,我利用课件展示“自然界水循环示意图”(图上箭头符号改成线段),讲解有关径流、植物蒸腾等概念,然后要求学生在线段上画出箭头的方向,我在全班进行巡视,帮助学生解决疑难。大部分学生都能准确画出,少部分学生在水汽输送的方向上判断错误,我及时组织全班同学进行纠正,然后要求学生找出该示意图中所表示的水循环有几种类型,并请学生上台指图进行解说,第一位同学找出了海上内循环,并进行了准确的解说,第二位同学说,他找到另一种类型的自然界水循环,然后从海洋上水的蒸发、到水汽输送,再通过降水到陆地等方面进行描述,但缺少地面径流、下渗、地下径流等环节,我及时组织学生进行补充,并让学生试着给这种循环取一个名字。第三位同学讲解陆地内循环形成过程的时候缺少了陆面与水面蒸发这个环节,教师引导这位学生进一步读图,明确了陆上内循环的过程。最后以动画的形式,播放自然界三种水循环的形成过程,帮助学生进一步理解。

以上教学过程,我采用探究性教学方式,将枯燥的地理知识变得富有吸引力,充分调动学生已有知识基础和生活经验,解决当前的地理问题,教学过程中,学生通过绘图,读图,说图等活动,从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和主要环节,促使新知识内化为学生认知结构中的有机组成部分,取得较好的教学效果,所采用的教学策略是有意义的。

二、教学要素求平衡

教育生态学研究表明,只有当整个教学生态系统处于动态平衡时,教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。地理课堂教学应该根据教育生态学的有关原理,着眼于整体教学系统的平衡,使地理教学各要素之间和谐一致。教学实践证明,一堂好的地理课,应追求良好的课堂生态,让学生和教师在自然、开放、平等、各要素共生共长和谐平衡的系统里,智慧与才能得到充分的发展,生命个性得到尽情的舒展。

例如,讲到“水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”这个知识点时,我以长江为案例,引导学生进行探究学习,首先展示长江中下游平原景观图,让学生思考长江中下游平原是如何形成的。展示长江上游的河谷图片,让学生明确这也是水循环的杰作,并告诉学生以后我们还会进一步学习河流地貌的形成。以长江中下游梅雨锋的形成,并联系大气环流的有关知识,帮助学生理解水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。

以上教学案例,从教学内容看,把初中、高中所学与后面将要学习的有关知识进行了有机整合,不但实现了旧知识的迁移运用,而且激发了学生的学习动机,有利突破了这一教学难点。从教学过程来看,教师把课程资源、教师、学生进行了有效的整合,充分利用图表创设问题情境,强化教师与学生之间的互动,力求教学过程的最优化。

三、教学效益显高效

“效益”是一堂好的地理课重要的衡量因子,地理课堂教学要考虑课堂投入、课堂运作和课堂产出的关系,考虑地理课堂教学的实际效益。地理课堂教学的实际效益的评判标准主要看我们是否用最少的时间、花最少的精力和物力获得最理想的教学效果,它是学习效果与学习过程综合考虑的结果。

笔者通过听课,归纳出当前地理课堂教学出现效益低下的几种现象:一是满堂灌。整节课教师一讲到底,全然不考虑学生的接受能力,教师唾沫横飞,学生知之甚少。二是满堂问,课堂提问频繁,表面热热闹闹,实则简单肤浅,事倍功半。三是即兴式。课堂教学教学任务不清,教学随意性强,课堂上活动目的不明确,学生活动不少,但是收效甚微。有的教师教学重点、难点把握不准,授课内容完全受个人的兴趣而定。四是放羊式。教师放弃对课堂的主导,让学生自由学习,大部分学生学习目标不明,无所事事。例如,一位教师讲到《自然界的水循环》时,采用多媒体教学,整节课变成多媒体展示课,一会儿文本、一会儿图片,一会儿动画,教材及黑板俨然成为摆设,没有给学生留下思考的时间与空间,学生看得累、听得累,整节课教学效果可想而知。

教学实践证明,不树立效益观念,我们的教学必然陷入无效或低效的泥潭,一堂好的地理课不能忽视对教学效益的深入研究,关注课堂效果,提升教学效益,是当前突破课改困境、深入推进新课程改革的“抓手”。

 四、教学效果要全面

    一堂好的地理课最终要追问教学的实际效果如何,通过地理课堂教学,学生在哪些方面获得了发展?发展程度如何?作为教师,在与学生交往和互动的过程中又获得了什么?发展了什么?一堂好的地理课不仅要为学生提供丰富的知识含量,教给学生一定的学习方法,而且要丰富学生的情感体验和生命智慧,这是任何时候评价一堂好的地理课必须守住的底线。

例如,教学《自然界的水循环》时,我提出一个问题:李白诗云“黄河之水天上来,奔流到海不复回”这句话对吗?一位同学起来回答:长江水会流到黄河水里头。话一说完,许多同学笑了,我分明看到这位同学的脸红了起来,我转过身看屏幕,原来课件上展示的是以长江流域为案例的水循环示意图,该题目就显示在示意图下,我便对这位同学说;是我提出问题的方式有问题,给你的思考造成了影响,但黄河的水转换成长江的水是有可能的。此时,我发现这位同学眼眶红了起来,我请这位同学进一步调整思路,组织好语言再回答,这位同学思考片刻后,准确回答了这个问题,我及时给予肯定,当我发现这位同学带着自信的目光坐到了自已的位置上时,心里顿时涌过一股暖流。

从以上的教学片段,我们可以看出,地理课堂教学不仅是地理信息的传输,而且也是情感的交流,评价一节课的好坏,不仅要考虑学生学了多少的知识,更重要的要考虑学生的情感态度价值观获得了哪些发展,教师与学生通过一节地理课的学习,在精神上应该得到愉快和富足。

总之,在地理课堂教学中,教师要不断探索提高地理课堂教学有效性的途径,把握好一堂好的地理课的基本特征,在教学实践中,大胆改革创新,从立足每一堂地理好课出发,整体上提高地理课堂教学质量。

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