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谭老师地理工作室

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研究方向:中学地理教育教学、国家天文地理奥赛培训、地理冬夏令营野外实践活动策划与实施、户外生存徒步骑行爬山野驴训练、中学自主和研究性学习研究、学业规划和生涯指导分析、自主招生笔面试研究、在线移动互联网教育实践等。

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转——合作:从学习到生活  

2011-11-25 10:39:37|  分类: 志在教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转——合作:从学习到生活 - KK - 华师附中谭某人的博客

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主题五 合作:从学习到生活

内容简介

错误是学生成长的契机,是教师教学的资源。同时良好的学习动机,有效的学习策略,为我们学习成长的航船配备了导航的罗盘、促力的风帆,假如我们能够组成坚强的团队,众志成城、互帮互助,就可以尽情地遨游于学习的海洋。

本主题中,我们首先通过一个活动来了解彼此的差异,明确合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式。第二部分将阐明真正的合作学习需要满足的基本条件。第三部分将讨论在开展合作学习过程中会遇到的困惑及问题。本主题给出的是基本的方法与指导,在此基础上,教师可以根据自己所教学科和学生的具体情况,创造性地应用这些方法。最后,我们所倡导的合作应该是从课内到课外,从学习到生活,从被动到自主,归根结底是培养合作精神。

 

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主题五 合作:从学习到生活

一、导入:合作促进个体发展

首先,让我们通过一个“自我探索活动”来了解我们彼此的差异。

活动材料:活动卡1:《哪些描写适合你?》

          活动卡2:《画出你的同心圆》

活动步骤:

1、给每人发放一张活动卡1,请参加活动的人按照活动卡1上的要求进行选择并分别计算出自己在A~H每栏中勾画的项目数。

2、再给每人发放一张活动卡2,将活动卡1的选择转化到活动卡2上。

提示:培训者向参与人员解释,比如,A栏中共有三项符合你,那在活动卡2上与A栏相对应的扇形处,从圆心开始向外填涂3格即可,其他的以此类推。最好,同时在一张活动卡2上演示填涂的过程。

3、与其他学员交流一下,看看他们填出的同心圆和你的一样吗?为什么会这样?凭大家的力量,需要找多少人才能够形成一个完整的圆?

提示:培训者可以用几个参与者的结果为例来示范能否形成一个完整的圆。也就是要尽力找到分别在A栏~H栏得满分的成员。

4、每个人自愿向全班汇报自己的活动感受。

活动卡1  哪些描写适合你?

请阅读下面的每一句话,在与自己实际情况相一致的描述前打“√”,有多少选多少。然后统计每一栏中划“√”的项目数。(注:各圆点后的陈述中,若有几项情况并列时,只要有一项符合即可选择该项。)

A

B

C

D

●喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话

●从书籍、演讲和听别人谈话中学到很多东西

●使用丰富的词汇进行流利的、富于表情的谈话

●善于解释事情

●爱把事情写下来

●喜欢逻辑解释

●喜欢猜谜语和解决问题

●喜欢在事物之间寻找模式和关系

●以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题

●喜欢数学和自然科学

●良好的方向感

●观察别人不注意的事情

●可以在心中清楚地“观察”事物 

●用电影,幻灯和录像带帮助学习

●可以很容易地使用地图和图表

●喜欢自然界的声音

●对音乐有兴趣

●喜欢听或演奏音乐

●有良好的节奏感或旋律感

●很容易学习和记住歌词

E

F

G

H

●热心帮助人们解决困难

●对别人的态度和反应非常敏感

●对别人的思想和感受感兴趣

●参加俱乐部或社区活动

●喜欢团体工作,与他人进行讨论和合作

●喜欢做白日梦、想象和幻想

●喜欢独立做事情

●喜欢静静地工作和思考 

●能够了解自己的感受、思想和做事的原因

●对自己做事是否得当进行沉思,能从过去的经验中得出结论

●喜欢动手处理问题,直接参与,动手来做

●摆弄东西时很熟练

●喜欢运动、游戏、体育、锻炼

●与所看、所听的事相比,对于自己所做的事记忆清晰

●喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西

●可以认出很多不同类型的植物

●对有关环境的事非常敏感并积极支持

●对自然有亲和力,可以把自己想象为一个农民或渔夫

●可以辨认天气特征,散步中能够辨认野生动、植物或野兽的足迹

●对有关宇宙星球和生命科学的知识很上心

活动卡2 画出你的同心圆

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活动后的思考:

通过上述活动中各自同心圆的对比,大家可以发现彼此的同心圆的构成是不同的,差异是存在的,并且差异是多样的。世界上没有两片完全一样的树叶,正因为如此,世界才变得丰富多彩。同样,在教育中,每一个学生都是特殊的个体,在他们身上,智力是多样的,既有共性,又有巨大差异。

[案例1]皮肤的构成

学习生物关于皮肤的构成知识时,语言能力强的学生可以将这些定义背下来,但是一个擅长音乐智能的学生就根据“两只老虎”的节奏编了一首歌来帮助大家记忆这部分知识。

“皮肤真好,皮肤真好,满是毛孔,满是毛孔,表皮在上面,真皮在下面,皮肤真好,皮肤真好。”这样很容易就记住了皮肤的结构。

因此,只要尊重学生的差异,鼓励人尽其才,那么每个学生都可以充分调动自己的优势智能,为大家贡献力量。那么,我们怎么来看待这些差异呢?

看法一:差异是问题、障碍:单维度的水平差异

我们教师日常所熟悉的学生差异主要是学生智力水平的差异,因此,自然会感到绩差生与绩优生之间的差异是一个问题,认为智力水平多样化对搞好教学是一个障碍。其实,产生这种看法的原因是我们仅仅从单一维度上来看待和认识学生所造成的。在这种看法的影响下,我们就会认为差异就是教学的问题和障碍,因而,也就会失去享受差异资源的可能。

看法二:差异是教育资源:多维度的类型差异

如果能够换一个角度,我们会对学生的差异有什么进一步认识呢?就像我们今天体验到的那样,人和人的差异不仅仅是智力水平的差异,还有智力类型的差异。个体的智能是多维度的。由于家庭环境、受教育经历,性别等因素的影响,个体之间存在相似之处,同时也存在着这样或者那样的不同,这种不同维度的差异是一种资源,它能够让我们认识到自己的优势与不足,能够让我们有机会发挥自我的优势,同时促进不足的发展。

如何将个体之间多维度的差异转化为教育资源?运用合作学习是一种不错的选择。“金无足赤,人无完人”,没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆,但是通过合作,优势互补,我们就可能变得更加完善。合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突,又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限,将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通,促进学生自我反省和完善,培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。

 

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主题五 合作:从学习到生活

二、合作学习的基本要素

(一)荣辱与共,同舟共济——积极互赖 

积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组(个体与集体)之间以及自己与小组内其他成员(个体与个体)之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之,积极互赖意味着每个人都要为自己所在的小组的其他同学的学习负责。那么如何建立起积极的相互依赖关系呢?有如下五种常用的方法:

目标积极互赖:即全组有一个或若干个共同的目标。如合作写一篇作文、共同完成一份答题单。

奖励积极互赖:即小组的成绩取决于小组内每一成员的成绩。奖励可以是内在的奖励,如学习的乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣;也可以是外在的,比如分数,教师和学生的认可等。

角色积极互赖:即为完成某一项任务,组员分别承担互补的、有内在关联的角色。这些角色可以包括:总结人、检查者、裁判、联络员、记录员、观察者。这样角色积极互赖可以激发学生的兴趣,鼓励个人责任感。在合作学习中,小组成员要进行角色分工,明确各自的责任,以保证活动能够有序开展。根据所学内容的不同,在小组活动时,可以设置不同的角色,但是有几个基本角色(组长、主持人、记录员、检查员等)在小组活动都是不可或缺的。如学习“气候资源”一节时,可安排合作小组专题讨论会,讨论气候资源的特点及其对农业、交通、建筑、旅游资源的影响。[1]具体情况见表3。

表2 小组角色职责一览表

角色

责任

范例

组长

引导小组活动,确保指定任务按时完成

“我们这次主要讨论气候对农业、交通、建筑、旅游资源的影响,大家积极讨论。”

主持人

激励各组员积极参与活动,要求小组成员各抒己见

“张掖,你认为气候对农业有何影响?”“陈晖,你谈一谈街道与子午线成30-60度角,对建筑物采光有何好处?”

记录员

分发小组联系资料,记录小组讨论成果

“这节课主要讨论了以下几个方面的问题,我们小组对某个问题的共同看法是…”

检查员

检查每个成员的掌握程度

“请把各自的观点写在纸上,然后比较答案”

资料积极互赖:即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或资料,要想成功必须分享、共享才能形成完整的认识。比如在分组阅读中,每个学生占有独特的信息,他们必须分享这份信息才能完成某项任务。

身份积极互赖:即小组成员有一个共同的身份或标志,如设计小组的名称、标志等。

[案例2]积极互赖

两个同宿舍的人准备为来访的朋友做一顿美餐。他们的目标是使朋友们满意(目标积极互赖);他们共同的身份:同一宿舍的居住者(身份积极互赖);他们的奖赏是一种满意感,朋友们的赞赏,还有可能得到朋友们的邀请(奖励积极互赖);当两个人结为室友时,每人带来不同的烹调资料和餐具。每个人的拿手菜不同,而且信息的不同使他们在厨房里担任不同的角色(资料积极互赖)。

(改编自《共同学习的原理与技巧》,中央民族大学出版社,1998年第1版)   

[案例3]“玻璃小球的游戏”

一个瓶子中装满了小球,很多人来玩,快速把小球拽出来。如果急于把自己的小球拽出来,就不能成功。但是如果能够把参与的人组成小组,有的小组成员就商量好,依次把小球取出,速度就很快。

(二)各司其职,共同努力——个人责任

 个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务,小组的成功取决于所有组员个人的努力。只有每个人为小组的利益着想,尽职做好自己的工作,整个小组才能出色完成任务。如果每个组员觉得自己的力量微不足道,对小组的成功没有什么贡献,于是不履行作为组员应有的责任,可以想象这样的小组合作是不会有成效的。这种现象可用“社会惰化作用”来解释。

社会惰化作用

在20世纪30年代,德国心理学家森格尔曼曾作过一项“拔河研究”,要求被试个人或组成3-8人的群体进行拔河比赛。他测量了在个人和群体情况下每个人出力的大小,结果发现,参加拉的人数越多,每个人出的力就越小。在个人拉时,被试平均出力63公斤,三人一组时平均出力53.5公斤,而在8人群体中平均出力仅为31公斤。

到1979年,拉坦内及其同事在一项“拍手和欢呼的实验”中也发现了相似的现象。在这个实验中,他们要求被试拍手和欢呼,并测量了每个人产生的声音强度。他们发现,随着群体中人数的增加,每个人所发出的声音减小。这表明,在他人参与时,个人的努力程度减小了。但是,其他社会心理学家在后继研究中发现,当人们知道他们的努力程度可以鉴别出来时,便不再发生这个效应(威廉姆斯等人,1981)。而且,如果人们认为他们能对群体做出特殊的贡献,如任务很难,每个人都需要努力,那么这个效应也不会发生(哈金斯,1982)。

[案例4]

一次我去一个小学听课。在课堂教学中,老师让学生进行了两三次合作活动,我发现有一名学生一直都没有参与合作,只是在下面偷看他的动画书。下课后,我去问他,“你喜欢小组活动吗?”你们猜他是怎么回答的?他竟然说:“喜欢。”我说你根本不参加讨论,为什么还说自己喜欢小组活动?他却回答说:“安全啊。”并进一步解释说:老师检查小组讨论情况时,小组中总有喜欢出风头的同学会自告奋勇地举手回答老师的问题,而且,只要他的回答能够让老师落单,那么全组同学也都能够蒙混过关,在这样的小组中“开小差”比在老师要求学生独立完成课堂练习时“开小差”,当然是安全多了!

(根据曾琦老师的口述整理)    

(三)优势互补,各尽其材——混合编组 

混合编组是指在组建合作学习小组时要让小组的组成成员各具特色,以便能够取长补短,优势互补。

混合编组时教师往往考虑的是学生的成绩差异和能力差异。有人认为成绩好的学生与成绩差的学生混合编组的话,就会使小组成员依赖成绩好的学生,合作学习成为成绩差的学生的避风港,成为成绩好的学生展示的平台。其实如果组织得当,各类学生都可以人合作学习中受益,比如,对于绩优生来说,通过向其他学生讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平;通过参加小组活动,增加他们的从属感、接纳感和责任感。绩差生在混合编组的合作学习中,能得到更多帮助,因为不仅仅是教师,他们小组成员都在帮助他们,并且他们也能通过观察好学生的学习过程来获益。

学生是存在个体差异的,不仅仅是学习成绩,在认知方式、情感态度等方面也是如此。例如,在探究100粒米有多少的小组合作学习活动中,耐心的学生可以数米的粒数和称重,学习态度好、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据,计算能力强的学生负责处理计算相关的数据,语言表达能力强的学生负责总结发言等。在不同的活动中,角色可进行互换,但要做到让每个小组成员都有事做,从而让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。

每个人的生长环境是不同的,因而他们处理问题的方式都因个体的经验的不同而多种多样。所以,在混合编组时,建议教师考虑以下因素:学生的性别,家庭背景及个体差异。

(四)既愿合作,又会合作——合作技能

教师在开展学习的过程中,会发现虽然学生在心里接纳了合作学习方式,也喜欢合作学习,但是在合作学习中由于他们自身能力的限制,特别是缺乏必要的合作技巧,往往在合作过程中“心有余而力不足”。由此可见,培养学生的合作技能非常必要。在小组合作中,组员应当具备的基本合作技能如下表:

表4

组成小组的技能

小组活动的技能

交流思想的技能

自我介绍

熟悉对方

亲切礼貌

愉快合作

友好告别

表达感谢

赞扬鼓励

耐心等待

求助道歉

艺术提问

自觉应答

指令得当

制定计划

仔细聆听

清晰阐述

以理服人

寻求反馈

表达支持

委婉拒绝

在实际教学中,教师可以依据我们提供的基本技能,根据自己学科特点及学生的具体情况确定并调整相应的合作技能,制定培养计划。当然,合作技能的培养不是短期的,这需要我们老师敏锐地发现问题,耐心地引导与培养。

(五)自我反省,不断进步——小组自评

孔子曰“吾日三省吾身”。一个小组也需要“反思”,在小组自评的支撑下,小组才能不断地发展进步。下面是一位小学老师在组织合作学习的过程中曾使用的小组自评表:

表5

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对于不同年龄阶段的学生,可以采取不同的评价工具。上图对小学中、低年级的学生比较适用,而小学高年级或者初中学生则可以选用更理性的图表,如下自评表:

表6

小组自评表    评价人          时间           合作活动         

小组整体表现自评项目

分项得分

5

4

3

2

1

0

1、每个组员都积极参与合作活动

 

 

 

 

 

 

2、每个组员都尽力使彼此感觉良好

 

 

 

 

 

 

3、明确各自的责任和所承担的角色

 

 

 

 

 

 

4、能积极主动地发表个人意见

 

 

 

 

 

 

5、能注意倾听并宽容对彼此的意见

 

 

 

 

 

 

6、小组中没有一人占过多的时间谈话

 

 

 

 

 

 

7、能就彼此的问题与疑难提供确切的解释

 

 

 

 

 

 

8、乐意在合作中向彼此提供帮助

 

 

 

 

 

 

9、组内有困难的组员得到了及时帮助

 

 

 

 

 

 

10、通过良好合作按时完成了任务

 

 

 

 

 

 

总分

 

 

 

 

 

 

小组成员签名:                                              

说明:很好=5分    好=4分  不太好=2-3分      不好=0-1分

从上面的自评表中,可以看出,小组自评与个人自评包含的内容有:

1.有益经验的总结。引导学生自我发现,将自己或自己所在的小组中做得好的地方提出来,为以后的活动提供借鉴。

2.对合作中存在的问题及相关原因的分析。鼓励学生们正视自己或小组在合作中出现的问题,引导他们分析导致这些问题的可能原因并提出改进的建议。合作中产生问题是不可避免的,但是解决了问题就能获得成长,因此老师对待合作中的问题应当耐心、热情。这种基于激励的积极引导会使小组自评取得更好的效果。

3.小组努力的方向和目标。在前两步的基础上,引导学生自己或小组制定下一步的计划,明确自己或小组在以后的活动中要达到的目标,以及如何达到目标。

(六)师生协力,教学相长——教师协助

合作学习时学生的相互交流是主导性活动,但是教师的引导和帮助仍然是必须的。在指导学生合作时,教师的角色应当从传统的专制权威转变为平等的伙伴:从“警察”、“法官”、“导演”向“巡视员”、“顾问”、“协调员”转变。“巡视员”意味着游走与观察,“顾问”意味着提供帮助与建议。“协调员”则意味着适当的介入和干预。

[1] 选自:耿夫相.从一节公开课看高中地理合作学习存在的问题[J].中国教师,2005,(31),部分有改动

 

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主题五 合作:从学习到生活

三、合作学习的困惑与解决策略

当谈起合作学习的时候,老师们很认同合作学习这种学习方式。但是,在实际的教学过程中,面对合作学习很多老师却感到“想说爱你不容易”。下面,我们针对教师在实施合作学习的教学实践中所遭遇的主要困惑进行剖析和讨论,并提供相应的应对建议。

[案例5]是分组问题吗?

刘老师每次在课堂教学中进行合作学习时,都对分组问题感到头疼。她尝试过把成绩好和成绩差的学生分在一组,但发现无论是发言还是讨论,往往是好学生在起主导作用,差的学生要么不参与讨论,在看热闹,要么提出的建议很少被采纳。后来她采取随机分组,但发现学生对新的小组成员产生的新鲜感使他们难以马上投入到小组活动当中,于是她索性采取就近原则,让前后桌组成四人小组。但新的问题又随之而来,有的小组成员基本上是学习较好的学生,布置的任务早早地就完成了,坐在那里无所事事,就开始小声说话;有些小组基本上都是差生,不知道如何完成合作任务,所以坐在那里茫然四顾,后来也开起了小会;还有的小组成员都不爱发言,于是就成了“此处黎明静悄悄”。

到底该怎么办?刘老师很困惑。

为什么刘老师会困惑呢?究其原因,一方面是因为在小组合作中,出现了“言语霸权”的现象,而刘老师简单地把问题归结为分组不当。而第二次分组,则是因为刘老师在组建合作小组时没有考虑学生的个性差异,进行了随机的就近分组。

(一)分组问题

在合作学习中,进行混合分组时应当考虑:

学生的性别:合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角,而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

学生的个体差异:在学校中,学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。因此,应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起,比如将性格外向,擅长组织沟通的学生同性格内向,不善言辞的学生进行搭配分组;将学习方法灵活,耐心不足的学生和学习踏实但略显呆板的学生搭配分组。这样既有利于提高小组活动的效率,又利于学生取长补短,全面发展。

学生的家庭背景:在真实的社会生活中,我们必须学会与各种人一起工作,需要与不同社会群体的接触往来,学生在小组活动中与来自不同家庭、有着不同生活经历的同学进行合作,将有助于学生学会包容,学会理解,从而更好地应对真实的社会生活。

对于合作学习小组的人数问题,一般来说,组越小,每个成员讲话的机会就越多,使某人沉默的机会就越小。而且人数少的组需要较少的管理方法并通常可以较快做出决定。人数多一些的组好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务,增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性。

我们认为,应当基于实际的合作任务、学生情况、班级人数等来调整小组人数。请看下面的案例:

[案例6]学会分组

初一(1)班共有48位同学,座位分6排,每排8人,左右两边各4人。王老师在教七年级下册文言文《狼》时,根据合作学习的任务不同,在课堂上进行了三次分组。在每位学生自主学习课文注释后,与同桌形成两人小组,将所遇到的字词疑难互相答疑。在展现文中的情节时,前后排8人组成一大组,合作探讨展现情节的不同方式。在确定文章作者写作的立足点时,学生中出现了两种不同的见解,有的认为是从屠户的角度赞美“人定胜狼”,在困难面前,要敢于斗争,善于斗争;有的认为是从狼的角度,表现了狼的智慧和失败经验。对此,王老师适时调整,根据学生的不同判断将所有学生分成了两大组,进行辩论。

(根据海南华侨中学王嫣雪老师口述整理)      

(二)言语霸权

言语霸权就是指在交谈或讨论中,忽视他人表达的需要,自己独占话语权。在小组合作活动中往往表现为个别学生侃侃而谈,其它学生洗耳恭听或者似听非听。小组成员中没有平等交流。正如在课堂上通常是“老师讲,学生听”,在小组就就成了个别学生往往是成绩好的或者是表现欲望强的学生讲,其他学生听,使合作小组成了“微缩课堂”。既然“微缩课堂”源于对师生课堂交往模式的复制,那么,对症下药的治疗方案应当是从教师做起,通过与学生的平等交流为学生的小组合作提供示范。此外,这种现象的产生还与学生缺乏小组活动和交流思想的基本技能有关,教师可以通过培养学生的小组合作技能来预防这种现象的产生。(详情请参阅前文的小组合作技能表)。

那么,如何向学生教授这些重要的合作技能呢?我们提供以下的步骤供教师参阅:首先,让学生认识到技能的价值并且让他们清楚技能的具体表现,然后鼓励学生在生活中练习使用该技能,同时在课堂中为学生提供练习该技能的机会,最后检查学生在小组活动中使用该技能的情况并鼓励他们坚持使用此技能。

(三)角色分工问题

[案例7]小组角色分工

一位老师在上“百分数的意义”时,设计了如下实验:两只烧杯分别加入温开水170克和450克;然后,分别加入白糖30克和50克,待充分溶解后判断哪一杯水更甜。教师的让学生分组讨论,并分别计算每杯水中糖占几分之几,比较大小后判断哪杯糖水甜,然后诱导学生得出如果计算出糖占糖水的几分之几,则便于比较,进而引入百分数的意义。

小组活动开始后,有些小组只有一人在动手,其他学生只围着看,什么也不做;也有的小组大声争论谁干什么,吵吵嚷嚷,半天也没有开始活动;还有的小组中若干学生自己迅速计算完毕,就高高举起手,但似乎忘了还需要和其他同学讨论的问题。时间都过去了二十分钟,还有小组没有做完。

(改编自《课堂合作学习中的师生互动》,   
http://www.zz6789.com/Article/I/I2/200504/Article_20050429225451.html)   

在本次合作活动中,小组内的成员没有角色分工,因此造成了小组成员没有承担一定的任务,缺乏个人责任和积极互赖。也许有些学生喜欢合作学习。但是原因并不是他们能够在合作中学习到什么,而是因为只要能够有人代表小组给出正确答案,整个小组就能顺利过关。这样,这些不参与的学生就可以在小组的掩护下逃避学习责任,自得其乐。合作学习成了这类学生的避风港。同时,由于没有明确的职责,不能使积极参与的学生学有所得,使其失去学习的机会。要想避免这种情况出现,教师必须明确小组角色分工。几种比较常用的明确组员个人责任的方法有:

角色互赖:在小组活动中每个组员都担当特定的角色,并且每个角色都是不可或缺,不能替代的。要确定小组成员的分工,可以采取轮换制,如小组长、记录员、噪音控制员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,噪音控制员负责控制小组讨论的音量,汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。

责任承包:将小组的总课题分解成若干个子课题,每人承担一个子课题,小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。

随机提问:随机提问小组中的某个成员,根据他的表现评价小组活动的质量。

个别测试:在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助,但是,教师在检查小组的学习质量时,需要让学生独立完成测验,并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。

(四)问题设计

[案例8]

课上,一位初老师在教授“pollution”一课时,让学生进行小组讨论如何制止环境污染?尽管教师的要求十分明确,但学生似乎还不知道该说什么、怎么说,于是课堂出现了冷场局面。

[案例9]

语文课上,老师在讲授蒲松龄的《狼》时,明确八人小组的讨论任务是:用适当的方式展示本文的故事情节。于是各小组各显神通,有的用图画,有的讲故事,有的表演。然后在确定文章写作的立足点时,老师又提出问题:作者是从屠户的角度写还是从狼的角度写?同学们对此很感兴趣,各抒己见,形成课内辩论的两大阵营。

上述案例中,两位老师在合作学习的实施过程中效果截然不同,这是什么问题呢?因为两位老师的问题设计不同,那么什么样的问题比较适合通过合作学习来解决呢?对此,我们有如下建议:

1.设计探究性问题。中小学生具有好奇,喜欢探究,好表现自己等心理特征,设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程,不论是对还是错,不论是深还是浅,学生总爱向老师和同学炫耀。设置探究性问题作为合作学习的任务,能够激发学生的参与热情。

2.设计开放性问题。所谓开放性问题一般是指有多种答案,或者是可以使用多种方法获得答案的问题。对于开放性的问题,学生能通过自身的知识,经验等进行个性化的解答,合作学习给学生搭建了一个展示自己,了解别人的平台。

设计适当的合作学习的问题,问题设计不要太简单或太难。问题的设计要符合学情,配合教学进度。对于较难问题的讨论,学生往往会无从下手,使合作学习徒有虚名而走过场。同时,讨论的问题也不能简单化,无讨论价值的最好不予讨论,教师不能为了活跃气氛而提出一些非常简单的问题。另外,要合理分配好时间,保障学生有充足的时间去探索、讨论和交流,充分让不同层次的学生都要参与,都要有一定的收获。

(五)教师管理

[案例10]

在《日本明治维新》一课中教师设计了一个讨论题:1853—1854年美国海军准将培理两次率舰队驶入日本江户湾。日本在未做武装反抗的情况下签订了不平等条约,打开了紧锁的国门。然而,日本却没有像中国一样沦为半殖民地社会,而是发展成为亚洲强国。你能找出其中的原因吗?教师规定了讨论时间,并要求每组选派一人发表见解,然后教师站在讲台上,静候学生的讨论结果。

(摘自王建辉、李公秀,《教书育人》,2005/9/5)   

在此例中,这位教师一直站在讲台上,没有对合作学习的活动进行有效的指导和监控。老师没有意识到对学生指导和协助的必要性,认为学生在小组自然就会合作,使小组合作成为教师的“课间休息”。老师这种放弃监控的做法很容易引发课堂管理问题从而降低合作学习的效率。实际上,当学生进行合作学习时,教师应当在课堂中游走,密切关注学生合作学习的进展情况,并适时适当地提供帮助。以下是我们的建议:

对教师游走的建议:在教室走动时不宜太快或太频繁;游走的范围应当遍及教室每个角落,不要遗漏任何一组学生;要保持对全班每个小组的关注,可以在小组旁边适当停留,但是逗留时间不宜过长,以免忽略了对其它小组合作情况的关注。

对教师观察的建议:观察的内容应该包括小组在学习任务方面的进展以及小组成员间合作交往的情况两方面,不能偏废任何一方。可以根据本班情况自行制定观察表,帮助观察。

对教师介入的建议:坚持“最少干预原则”,只在小组全体成员都尽力方面仍不能解决问题时,才介入小组提供帮助:坚持“最小帮助原则”,每次只给予必要的提醒,不包办代替。

(六)合作学习的精神

[案例11]

女儿对我说,“妈妈,刚才小雅来电话,我们小组说好了,不要闫刚了。明天我们一起找班主任老师说。”

闫刚是女儿班上成绩很不好的一名男学生,我轻声问她,“为什么不要他了?你们可以帮助他呀?”女儿声调有些提高了,很委屈地说:“谁不帮助他了,语文课的优秀小组是按小红星的多少,还有每次单元测验小组总成绩来评的,上课回答对了老师的提问才能得小红星,上课违犯纪律一次还要扣掉一个。我们小组学习好的人本来就不多。”

我又开导她说,“那你想想,你不说闫刚比以前守纪律多了吗?还记得上次你们查中国节日的资料,他不也查到一些,让你们用上了。这不说明他也在努力吗?”

“算了吧,这回我们小组又是倒数第二。他守纪律也就是不扣星,可是他回答问题老错,还不是老拉我们小组的总分。”女儿很不屑,早就跑进她的屋子里去了。只剩下我,却不知道如何再说下去了。

对于这个案例,我们可以思考:为什么学生不能接受和欣赏闫刚的努力和进步?一个原因是案例中的魏老师没有注重培养学生对他人的尊重、理解等合作精神造成了“我的女儿”合作精神的缺失。其次,老师对合作学习的评价仍然是竞争性的,没有进行基于学生发展的评价,不能起到促进个人发展的作用。

目前很多老师在新课程理念的影响下,都在积极地开展合作学习。但是,如果认为合作学习是小组活动的必然产物,忽视对学生合作意识和合作精神的培养,那么小组的“树”上就不一定能结出合作的“果”。

就学生而言,他们在家庭和学校生活中都比较缺乏与人合作的机会,而家长和教师也常常忽略了对学生合作技能的培养,所以导致学生对合作学习的准备不足,并在活动中表现中缺乏合作精神的问题。那么,合作学习的准备工作都包括哪些内容呢?我们认为教师要做好以下三方面的工作:首先要帮助学生认同合作的价值。仅仅对学生宣讲“合作能够促进我们更好发展,满足我们对安全与交往的需要”等观念是不够的,重要的是让学生亲身体验到合作的价值,比如可以创设一些活动(类似我们讲座之初进行的“自我探索活动”),让学生在活动中体验到合作的价值进而认同合作。其次要帮助学生掌握基本的合作技能。沟通是合作的核心。但是说话不等于沟通。因为沟通不仅是需要言语,更需要一些技巧。最后是建立合作的群体关系。教师应当引导学生建立合作的群体关系,以促进学生的合作向着良性的方向发展。

(七)合作学习的评价

在合作学习的过程中有这样的现象,虽然有小组的形式,但是小组代表起来发言使用的是“我认为……”、“我觉得……”,并不代表小组的意见。而教师的回应也常常是“你说得好!”、“某某说对了。”这些现象反映了教师还没有重视合作学习评价的发展性和生成性。

合作学习与传统的学习方式有所不同。合作学习的目的不只是传授知识,完成教材规定的内容,更重要的是要培养学生的合作意识和合作能力,使学生在合作中得到全面的发展。目的不同,评价的观念和方式都会有所不同。对于合作学习的评价,我们更应该强调以下几个方面:

评价主体多元化:合作学习评价的评价主体不仅仅局限于教师,还包括学生个人、小组等多元参与的评价主体。在学生自评时教师要注重引导。

评价侧重于激励与发展:合作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况,侧重于过程的评价,而不仅仅是对学习结果的评价。

着重于合作精神:传统评价更多的是竞争性评价。合作学习评价着重于集体或小组合作精神的发扬,它重视个人或小组通过合作在原有基础上的进步。

合作学习能够使学习者更愉快,更主动地学习,能够享受在学习中团体协作的乐趣,与单纯掌握知识相比,合作学习的这些成果对学习者的终生发展具有更加重要的意义。

(八)给老师的建议 

关于合作学习开展过程中的困惑和解决策略,我们已经谈了许多。现在让我们再给老师们提供一些总体的建议:

1.合作任务要适当。在合作学习的准备过程中,老师要向学生提出有效的合作任务,为合作学习留出适当的合作时间。时间要与任务量相配合,不过长或过短。针对不同水平的学生可以布置额外任务或减少一定任务量。

2.内容标准要落实。确认每一位学生都了解本次合作学习的内容,小组最终要完成的任务及合作学习的规则与评价小组合作成果的标准。

3.小组成员全参与。在合作学习过程中,必须有效防止“个人霸权”现象及“不参与者”的出现。

4.教师指导要及时。指导不等于包办,在合作学习过程中,老师要关注各个小组的情况,在必要时能够及时对任何一个小组遇到的问题(包括学业方面的问题和合作方面的问题)给予帮助,引导学生始终关注合作学习的内容,不偏离主题。

5.合作成果做展示。评价学生的成果要以小组的形式展示合作成果。

6.培养技巧、树理念。在合作学习中,留意合作技巧的培养,纠正学生不利于合作的行为,逐步引导学生树立自立互助的合作理念。

 

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主题五 合作:从学习到生活

四、合作——从学习到生活

[故事1]石头做汤

如果我告诉你,石头能做出汤来,你可能会惊讶地瞪大眼睛?怎么可能呢?请看下面的故事。

一次战争过后,有三个士兵从前线回来。他们来到一个村庄,想留下来,却发现村民们都在哀叹战争使他们缺衣少食,难以度日。三个士兵商量了一会,其中一个士兵说:“我们有一个生存的诀窍,想让大家共同分享,那就是用石头做汤。

村民们感到非常好奇。不久他们就点起了一堆火,架起了一只大锅。士兵们往锅里放了三块光溜溜的石头,一个士兵说:“一会儿就能煮成美味的汤。”另一个士兵说:“不过,要是放上点盐,再来点芹菜,它的味道就会更加鲜美。”一听这话,一位村妇说:“太巧了!我正好想起来什么地方还剩下一点盐呢。”于是,村民们一个个都想起了什么东西。不一会儿,萝卜、牛肉、奶酪纷纷添到了大锅里。实在是什么都拿不出来的村民就主动去拾柴禾,或者负责挑水,或者负责熬汤。在大家的努力下汤终于熬好了,在准备坐下来喝汤的时候,有人还推来一桶酒。村民们欢聚在一起,喝着美味的汤,忘记了战争带来的苦难。

在实际生活中,我们每个人都愿意与他人分享,只是我们可能像故事中的村民一样担心没有什么像样的东西能够拿出来,奉献给他人。“石头做汤”的故事告诉我们只要积极参与合作,就可以取长促短。即使是再微不足道的东西,在众人的奉献与分享下,也会发挥出让我们为之惊奇的作用。人类社会也正是通过人与人的合作,才完成了一项项奇迹。

作为教师,我们不仅要在课堂上组织学生进行合作学习,还可以引导学生在课下也进行一些合作活动,从而引导学生认识到,合作不仅是一种良好的学习方式,更是一种生活的理念与认识,使学生把课堂的合作行为和精神拓展到课外学习中去,学会自发地组成和加入到学习共同体中,进行合作。当学生将合作行为融入到日常的生活中,在与他人良好合作的进程中就能逐渐将合作内化为一种精神,成为在生活中能够尊重他人,宽容他人,有效地与他人合作,具有合作精神的社会成员。这个过程我们可以用下表来表示:

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合作:从学习到生活示意图

应该说,对合作怎样从学习走向生活,每个人的理解都各不相同,每个人心里都有自己的图表。那么,你心中的图表是什么样的?你能画出来并解释一下吗?

下面这位老师的做法可能会引起你的共鸣,请大家参考。

[案例12]从“烦恼树”到“成长树”

《成长的烦恼》是七年级(下)第一单元的语文综合活动,它以写作为主,结合口语交际和综合性学习。

步骤一:请学生采访自己的父母或其他长辈,他们曾经有过什么烦恼,又是怎样解决的。做好记录。

步骤二:在教室里布置一棵烦恼树,让每个学生将自己的烦恼写下来,制作成树叶的形状,贴在烦恼树上。

步骤三:以小组为单位,去认领烦恼叶,组内具体讨论如何解决这些烦恼,然后分工,每人针对一片烦恼叶,以书信的形式帮助同学解决这个烦恼。

步骤四:小组内交流书信,提出修改意见,评出写得最好的书信在班上交流。

步骤五:每人根据自己书信的内容写一句名言或较精练的句子,抄在自己制作的一朵小红花上,把小红花贴在烦恼叶的上面。最后让学生把“烦恼树”三字换成了“欢乐树”。

(改编自实验中学分校胡卫林,《初中语文课堂中的合作学习案例及反思》)   

在这位老师的活动过程中,通过学生与家长的合作、学生与学生的合作,最后以书信的形式解决了烦恼的问题,不仅使学生敞开心扉,互吐心声,解决了烦恼,端正了生活态度,而且在合作中还提高了写作能力。

通过这次活动,使学生在课堂的合作中,提高了认识,增强了信心,真正培养了合作精神。学生在认识自我的基础上,正确看待了成长过程中出现的烦恼,采取了积极的生活态度,并能帮同学或朋友解除了烦恼[1]。

[1]胡卫林,实验中学分校,《初中语文课堂中的合作学习案例及反思》

 

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主题五 合作:从学习到生活

小结

由于学校和地区、学科、学生的学段不同,开展合作学习过程中所遇到的困惑和问题也各不相同,我们基于案例来分析困惑及问题的成因,尽可能使合作更具有实效性。本主题给出的是基本的方法与指导,在此基础上,教师可以根据自己所教学科和学生的具体情况,创造性地应用这些方法,相信所有的老师都会找到开启合作学习之门的金钥匙。

我们倡导的理念是:合作学习不仅仅局限于课堂,应该走出课堂,走向生活,走进学生的内心世界,成为一种习惯,一种精神。

我们想提醒大家的是:教育是一个长期的事业。同样,合作学习之树开花结果也需要老师投入足够的耐心、精力以及对学生的关爱。合作学习可能不会产生立竿见影的效果,但是应当看到,合作学习却能给学生带来一生的财富和快乐。

 

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